Ús de recorreguts virtuals interactius en 360° per millorar la familiarització amb el departament de radiologia.
01.09.2025
Article original: H. Vu, E. Arruzza, M. Chau et. al.Use of 360◦ interactive virtual tours to enhance familiarity of the radiology department.Radiography.2025; 31: 103023.
DOI: 10.1016/j.radi.2025.103023
Societat: SCoR (Society and College of Radiographers) @SCoRMembers
Paraules clau: Radiografia, Aprenentatge digital, 360 graus, Educació superior, Pràctiques clíniques, Visites clíniques.
Abreviatures i acrònims utilitzats: MI (Imatge Mèdica), CT (Tomografia Computaritzada), MRI (Resonància Magnètica), HDR (Alt Rang Dinàmic), DSLR (Càmera rèflex digital d'un sol objectiu), VR (Realitat Virtual), URL (adreça web), CMS4VR (Sistema de gestió de continguts per a realitat virtual).
Línia editorial del nombre
Aquest mitjà promou la pràctica basada en l'evidència i difon investigacions clíniques, científiques i educatives d'alta qualitat relacionades amb tots els aspectes de la radiologia diagnòstica i terapèutica. Publica estudis empírics, revisions sistemàtiques i narratives, editorials i cartes amb rellevància internacional, per tal d'avançar el coneixement i impulsar la innovació dins del camp. La seva audiència inclou tant investigadors com a professionals de radiologia, educadors i estudiants, buscant influir també en la pràctica clínica i en les polítiques en serveis d'imatge i radioteràpia.
Motivo de la selecció
La preparació prèvia a l'entorn clínic és un factor determinant per a l'èxit i la seguretat durant les pràctiques dels estudiants de tècnic en radiologia. Aquest article presenta una solució innovadora, accessible i de baix cost -els recorreguts virtuals interactius en 360°- que permet als alumnes familiaritzar-se anticipadament amb la distribució física, el flux de treball i l'equipament d'un departament de radiologia real. En reduir la incertesa i l'ansietat associades al primer contacte amb l'entorn clínic, s'afavoreix que l'estudiant arribi a les pràctiques amb més confiança, millor orientació espacial i predisposició per centrar-se en l'aprenentatge pràctic. A més, l'enfocament descrit és escalable i adaptable a diferents entorns assistencials, cosa que el converteix en una eina estratègica per optimitzar la integració primerenca dels alumnes a les seves rotacions clíniques i maximitzar l'aprofitament del temps de pràctiques.
Resum
Aquest estudi analitza la implementació d‟un recorregut virtual interactiu en 360° com a eina de suport en la formació d‟estudiants de radiologia, per tal de millorar la seva familiaritat amb l‟entorn clínic abans de començar les pràctiques.
Introducció
A l'ensenyament de la radiologia, la transició d'una aula o entorn simulat a un departament clínic real sol generar ansietat en els estudiants a causa de la manca de familiaritat amb els fluxos de treball, la disposició dels espais i l'equipament. La formació tradicional, basada en classes teòriques i pràctiques en entorns controlats, no sempre reflecteix la diversitat i la complexitat dels escenaris reals. En aquest context, els recorreguts virtuals a 360° es presenten com una solució accessible, econòmica i escalable que pot complementar els mètodes convencionals i reduir l'estrès previ a les pràctiques.
Mètodes
Es va crear un recorregut virtual amb fotografies panoràmiques de clíniques reals, integrant àrees com ara radiografia convencional, CT, MRI, ecografia, mamografia i angiografia. El material va ser editat i muntat amb programari professional (Adobe Lightroom, Photoshop, CloudTour), afegint punts interactius amb descripcions, vídeos i enllaços a recursos externs. Es van fer servir enquestes pre i post (Microsoft Forms) per avaluar canvis en familiaritat, confiança i percepció de preparació, validades prèviament per docents experts.
Participació
S'invità 274 estudiants d'Imatge Mèdica (primer i segon any) mitjançant correu electrònic, amb participació voluntària i anònima. Els estudiants van disposar de tres setmanes per explorar el recorregut abans de les pràctiques clíniques. Van completar l'enquesta inicial 13 participants i la final 9, amb majoria femenina (69%) i edats entre 18 i 30 anys.
Informació tècnica
El recorregut va incloure dos nivells:
- Nivell 1: entorn ambulatori (clínica privada).
- Nivell 2: entorn hospitalari (públic).
S'hi van incorporar mapes interactius, menús desplegables i navegació per fletxes, així com punts d'aprenentatge amb material audiovisual i guies bàsiques de posicionament radiogràfic. L'eina va ser accessible des de navegadors web i dispositius mòbils sense necessitat d'ulleres VR, i se'n va monitoritzar l'ús amb mètriques de trànsit i esdeveniments clau.
Resultats
- 100% dels participants va coincidir que el recorregut va millorar el coneixement de l'entorn radiològic.
- 89 % va reportar més confiança per afrontar les pràctiques.
- 100% va expressar disposició a tornar a fer servir l'eina.
Les comparacions pre i post van demostrar una reducció de la percepció de desconeixement i un augment de la confiança per identificar i utilitzar l'equipament.
Discussió
El recorregut virtual en 360° va resultar útil per reduir l'ansietat i millorar la preparació, alineant-se amb estudis previs que donen suport al valor de la simulació i la realitat virtual en la formació sanitària. El baix cost i la facilitat d'accés el converteixen en un recurs viable per a institucions amb recursos limitats. Tot i això, l'estudi presenta limitacions: mostra petita, absència de grup control i mesuraments centrats en percepcions més que en resultats objectius d'aprenentatge. Se suggereix ampliar l'abast a altres entorns (pediàtric, rural) i afegir avaluacions interactives per potenciar l'aprenentatge actiu.
Conclusions
Els recorreguts virtuals interactius a 360° constitueixen una eina eficaç, accessible i adaptable per donar suport a la preparació clínica d'estudiants de radiografia. Si bé no substitueixen la formació pràctica, sí que actuen com un complement que es pot integrar aviat al currículum per reduir l'ansietat, millorar l'orientació espacial i optimitzar el temps de pràctiques. La recerca futura hauria d'incloure mostres més àmplies, anàlisis estadístiques robustes i seguiment a llarg termini per avaluar la transferència d'habilitats i l'impacte real a l'exercici clínic.
Valoració personal
Aquest article em resulta especialment valuós perquè posa sobre la taula una necessitat molt real en la formació de tècnics en radiologia: que els estudiants arribin a les pràctiques sentint-se orientats i segurs. La proposta de fer servir recorreguts virtuals en 360° no només és innovadora i atractiva, sinó que també és viable per a centres amb recursos limitats. M'agrada que el treball combini el rigor acadèmic amb una solució pràctica i adaptable, tot i que és evident que necessitarà estudis amb més participants per consolidar-ne les conclusions. Així i tot, transmet bé la idea de quines petites innovacions, quan estan ben pensades, poden tenir un gran impacte en l'experiència i la confiança dels futurs professionals.
Punts forts:
Tema innovador i rellevant
- Introdueix una eina tecnològica de baix cost (recorreguts 360°) amb aplicacions directes a l'educació de radiografia.
- Respon a una necessitat real: reduir l'ansietat i millorar la preparació d'estudiants abans de les pràctiques clíniques.
Aplicabilitat pràctica i escalabilitat
- Baix cost, alta accessibilitat (no requereix ulleres VR, compatible amb mòbil i PC).
- Possible implementació en altres disciplines i entorns clínics.
Punts febles:
- Mostra molt petita: Només 13 estudiants van completar l'enquesta inicial i 9 la final, cosa que limita la generalització dels resultats.
- Manca d'anàlisi estadística robusta: Es presenta principalment anàlisi descriptiva sense proves de significació, cosa que redueix la solidesa de les conclusions.
- Manca de seguiment a llarg termini: No s'avalua si l'augment de confiança i familiaritat es manté després de les pràctiques clíniques o impacta en el rendiment real.
- Biaix potencial d'autoselecció: La participació voluntària pot haver atret estudiants més motivats o interessats en tecnologia, cosa que podria inflar els resultats positius.
- Absència de grup control: No es compara directament amb estudiants que només van rebre la preparació tradicional, cosa que dificultarà mesurar la magnitud real del benefici.
- Enfocament limitat en mètriques objectives d'aprenentatge: Es basen en percepcions i autoavaluacions, sense mesurament directe de coneixements o habilitats adquirides.
Nicolás Vega De Andrea
TSID - Hospital de Palamós.
